cómo afecta la lomce a la música

Últimamente se ha anunciado el libro La música en las academias de europa. Situación de hoy de la Educación Musical en los currículos de Principal de los Estados integrantes de la Unión Europea en los que, en el capítulo III, se efectúa una investigación detallado de veintiocho documentos clave de la UE sobre Educación Musical y Educación Artística. Estos contenidos escritos reflejan con claridad cuál es la posición de las distintas instituciones de la Unión con competencias en materia didáctica sobre la relevancia de las materias artísticas en las enseñanzas de régimen general no universitarias (Educación Principal y Educación Secundaria).

En todos ellos, como tenemos la posibilidad de ver en esta infografía, queda patente la relevancia de la Educación Musical en el avance integral de la persona, tal como la importancia que esta especialidad debería tener en los sistemas académicos de los Estados integrantes .

Cambios que introduce la LOMLOE en Educación Infantil

  • En la ordenación y los principios pedagógicos de la educación infantil, se tiene dentro el respeto a la concreta cultura de la niñez que definen la Convención sobre los Derechos del Niño y las Visualizaciones En general del Comité.
  • Se entrega un orden al Gobierno en colaboración con las gestiones educativas para regular los requisitos mínimos que tienen que cumplir los centros que dan el primer período de esta etapa.
  • El carácter educativo de los 2 ciclos de la etapa va a ser recogido en una iniciativa pedagógica por todos y cada uno de los centros que den educación infantil.
  • Entre sus propósitos se añade fomentar, utilizar y desarrollar las reglas sociales que fomentan la igualdad de género.
  • Para asegurar la continuidad del desarrollo de capacitación y una transición y evolución efectiva de todo el alumnado, se reflejará en el avance curricular la precisa continuidad entre esta etapa y la Educación Principal, lo que requerirá la angosta coordinación entre el profesorado de las dos etapas.
  • Entre sus propósitos de etapa se tienen dentro matizaciones que recogen las capacidades para la resolución pacífica de enfrentamientos y la prevención de la crueldad, tal como la no discriminación de personas por fundamentos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o opiniones, discapacidad u otras condiciones.
  • Se hace hincapié en el trabajo de la educación para el consumo responsable y el avance sostenible, la educación para la salud, incluida el afectivosexual.
  • Se restablecen los tres ciclos previamente que ya están y se reordenan las áreas, que van a estar orientadas al avance de las competencias del alumnado.
  • Las áreas pasan a ser: Conocimiento del Medio natural, popular y cultural, que va a poder extenderse en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales; Educación Artística, que va a poder extenderse en Educación Plástica y Visual, por una parte, y Música y Danza, por otro; Educación Física; Lengua Castellana y Literatura y, en su caso, Lengua propia y Literatura; Lengua Extranjera; y Matemáticas.
  • Se agregará a ciertos tutoriales del tercer período el área de Educación en Valores civiles y éticos, que incluirá contenidos referidos a la Constitución de españa, al conocimiento y respeto de los Derechos Humanos y de la Niñez, a la educación para el avance sostenible y la ciudadanía mundial, la igualdad entre hombres y mujeres, el valor del respeto a la variedad y el valor popular de los impuestos, promoviendo el espíritu crítico y la civilización de paz y no crueldad.
  • Se establece que en el momento en que el aparato enseñante considere que un alumno no haya alcanzado las competencias previstas va a poder mantenerse un año mucho más en el último curso de este período, siendo una medida inusual que solo se va a poder adoptar una vez a lo largo de la educación principal, y que va a deber ir acompañada de un plan concreto y personalizado de soporte para la adquisición de las competencias no logradas. Por otro lado, se establece que cada alumno y pupila dispondrá al terminar la etapa de un informe sobre su estudio, objetivos logrados y competencias adquiridas.
  • En el cuarto curso de educación principal todos y cada uno de los centros efectuarán una evaluación de diagnóstico de las competencias adquiridas por sus estudiantes que va a tener carácter informativo, formativo y orientador para los centros, para los estudiantes y sus familias.

Educación Secundaria

  • Se incluye el régimen de la visión de género.
  • En 1º, 2º y 3º de ESO hace aparición la asignatura Tecnología y Digitalización.
  • En algún curso de educación secundaria los estudiantes tienen que cursar la materia educación en valores civiles y éticos.
  • Se muestran los Programas de Diversificación Curricular para la obtención del Graduado de Educación Secundaria Obligatoria. Se va a poder entrar desde 2º curso.
  • Los estudiantes van a poder pasar al siguiente curso si alcanzan los objetivos de las materias cursadas o si han suspendido solo 1 o 2 materias. En el caso de que este número sea mayor, los alumnos promocionarán si el claustro enseñante cree que van a poder continuar sin contrariedad el curso siguiente y hay esperanzas convenientes de recobrar las materias suspendidas.
  • Los alumnos que pasen de curso con materias atentos tienen que continuar un plan de refuerzo. Este va a ser predeterminado, aplicado de forma adaptada y inspeccionado periódicamente por el aparato enseñante.
  • En 2º de ESO todos y cada uno de los estudiantes tienen que efectuar una prueba que valore las competencias adquiridas. Esta va a tener carácter informativo y orientativo para los centros académicos, instructores, alumnado y familiares.
  • Se integran al sistema educativo para beneficiar la adquisición de las competencias de Educación Secundaria Obligatoria por medio de distintas materias que se organizan en 3 campos:
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¿Qué diferencia existe entre la LOE y la LOMCE?

¿Novedosa ley de educación? – La LOMCE no establece una exclusiva ley de educación propiamente esa sino altera la previo, la LOE, en verdad, es una ley de producto único, eso sí, con este único producto introduce 109 ediciones. Además de esto, añade disposiciones que asimismo tienen que tenerse presente.

Por consiguiente si consultas el artículo original de la LOE no vas a saber qué producto o apartados se sostienen y cuáles fueron editados o suprimidos por la LOMCE, y si te remites al artículo de la LOE te va a faltar todo lo de LOE que no se haya cambiado, ¿dónde logramos hallar el articulado terminado? , de ahí que, a mi parecer, lo destacado es usar el artículo consolidado de la LOE , vamos a tener los productos terminado así como quedan con las ediciones, supresiones o añadidos introducidos por la LOMCE.

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